Главная  /  О системе  / Теория / Учиться нужно весело, чтоб хорошо учиться.

Учиться нужно весело, чтоб хорошо учиться.

Автор: Мигеева Л. Г.


Мигеева Л.Г.

 

 

       Около дороги вырос цветок. В непогоду он закрывает свои лепестки от нашего взора, но как только выглянет солнце, он раскрывается. Так и система Л. В. Занкова родилась рядом с классической системой обучения. За долгие годы своего развития она перенесла и нападки, и запреты, но все крепла и развивалась.
       В нашем НМК система Л. В. Занкова прошла путь от одного экспериментального класса до филиала ФНМЦ им. Л. В. Занкова.
       Коллектив начальной школы ведет интересную экспериментальную работу по трем направлениям:
       - организация процесса обучения по системе Л. В. Занкова при переходе на 4-летнее обучение в начальной школе;
       - единство учебной и внеклассной работы на основе идей развивающей системы Л. В. Занкова;
       - создание единой развивающей среды на этапе дошкольного и начального образования.
       В данной статье хотелось бы остановиться на втором направлении нашей работы.
       Воспитание - это одновременно и общественно-историческая необходимость, и феномен самопроявления, самораскрытия индивидуальности. В зависимости от конкретных исторических обстоятельств цели воспитания либо способствуют нормальному проявлению и развитию человеческой природы, либо сковывают, угнетают, подавляют ее.
       С начала 90-х годов в нашей стране складывалась кризисная образовательная ситуация: ослабла роль государства и общества в целенаправленном формировании общественного сознания, в решении проблем воспитания, которое стало идейно обескровленным, содержательно ущербным и результативно неэффективным, а в целом - неуправляемым.
        В период социально-экономических реформ происходит ломка стереотипов на уровне социальных групп и личности. Общеобразовательная школа во многом утратила свои социально-воспитательные функции. Воспитание растворилось в широко понимаемом термине "образование", а зачастую сводилось к учению.
       С началом процессов реформирования тотальная деполитизация образования, изгнавшая из школы и пионерию, и комсомол, по существу свелась к злобной декоммунизации. Вместе с этим из школы ушло общественное воспитание. Оно ушло в социум и в большинстве случаев превратилось в антивоспитание. Многие администраторы, педагоги, психологи, родители задумываются - в какой форме должна быть организована воспитательная работа в современной школе. Некоторые из тех, кто вчера глумился над детскими организациями, сегодня подумывают: а не вернуть ли их в школу?
       Но десять лет воинствующего антиколлективизма не прошли даром. Теперь многие школьники и их родители убеждены, что все в жизни основано только на личном интересе, а коллектив лишь наносит вред свободной самоопределяющейся личности. Так проблема организации воспитательной работы из чисто педагогической превратилась в социальную.
       На этапе констатирующего эксперимента в нашем НМК был сделан анализ воспитательной системы в начальной школе, где обучение направлено на общее развитие учеников, и разработана концепция воспитательной системы школы, которая позволит организовать взаимосвязь воспитательной и учебной работы. Для реализации поставленных задач было принято решение создать детскую организацию.
Когда мы думаем о детской организации, нам сразу вспоминаются всесоюзные, единые, всеобщие пионерская и комсомольская организации, четко ориентированные партийно-государственные структуры. В современных условиях развития общества и школы такие организации существовать не могут. И прежде всего по причине произошедших в обществе перемен: социальное расслоение взрослого и детского населения, децентрализация управления, мощные центробежные процессы в образовании.
       Природа детства не всегда соответствует действиям взрослых. Человек развивается по мере удовлетворения своих потребностей. Они очень разнообразны, среди них существуют такие, которые имеют особое значение при решении проблемы воспитания учеников: потребность в общении и в общности, в самореализации в среде сверстников, потребность в разнообразной деятельности, в творчестве, в романтике. Единство удовлетворения этих потребностей успешно решается путем создания детской организации. Организации могут быть различными, но они должны быть созданы не для детей, а организациями самих детей. Детская организация в школе может стать если не спасением, то хотя бы частичным выходом из создавшегося воспитательного тупика.
       Для создания детской организации необходимо определить ряд вопросов:
      - Для чего создается детская организация? Каковы ее цели и задачи?
      - Какие ценности будут лежать в основе законов организации?
      - Чем будет заниматься организация?
      - Кто будет являться членами организации?
      - Какова будет структура организации, ее ритуалы, традиции?
       В различные годы различные педагоги высказывали множество мнений по решению этих вопросов. Все эти мнения объединяет признание единства воспитательной направленности урочной и внеурочной работы. В 1977 году Леонид Владимирович Занков говорил о том, что из типического свойства многогранности выделяется как самостоятельное свойство воспитания в процессе обучения. Воспитание не только связано с обучением, а зависит от постановки обучения. Обучение есть в то же время и воспитание. Обучение и воспитание представляет собой единство, внутри которого существует целая система связей.
       Для развития целостного учебно-воспитательного процесса в условиях эксперимента было необходимо создание условий развития воспитательной работы не только в ходе учебных занятий, но и во внеклассной работе. С целью создания единой воспитательной системы в начальной школе на этапе формирующего эксперимента была создана детская организация. В первую очередь для ее создания было необходимо выбрать ценностные ориентиры.
       Сегодняшнее многообразие форм учебно-воспитательных систем, распространенных в массовой школе, имеют гуманную направленность. Именно при таком подходе можно решить сложившиеся противоречия:
       - между потребностями и интересами каждого школьника и возможностями для их удовлетворения;
       - между стремлением ребенка быть активным субъектом учебно-воспитательного процесса и действительным положением школьника;
       - между необходимостью единства позиций школы, семьи и фактическим отсутствием такого единства;
       - между воспитательными возможностями социальной среды и неумением их использовать.
       Стратегическое направление решения педагогических проблем в начальной школе связано с повышением внимания не только к содержательной, психолого-педагогической стороне, но и к организационной. Для решения воспитательных задач в школе была создана детская организация, в деятельности которой дети и взрослые объединены общей атмосферой гуманных отношений. Сюжет проекта основан на произведении Антуана де Сент-Экзюпери "Маленький принц". Так же, как герой известной сказки является заботливым хозяином своего астероида, дети учатся быть хозяевами своей "планеты". В качестве "планеты" выступает класс. Класс - планета. Все планеты объединены в "Звездную страну".
       Цель воспитательной системы начальной школы - формирование личности ребенка на основе общечеловеческих ценностей. В современном обществе, где фактически потеряны многие гуманистические ценности (при их провозглашении), становится наиболее важным пробудить в детях "доброе сердце", научить чувствовать чужую боль, воспитать патриотизм. Основное внимание в нашей воспитательной системе направлено на нравственное воспитание, охватывающее все стороны нашей жизни. Но перед педагогами стояла задача отойти от традиционного пути, где осуществляется ревностный контроль за поведением и проработка в случае отклонения от образца. "Единицу" нравственности образует вовсе не усвоение моральных норм, а поступок, то есть решение задачи на выбор между добром и злом. В процессе ее решения и происходит усвоение, а вернее - открытие, созидание моральных норм. Отсюда следует, что воспитание должно быть проблемным. В трудах Я. Корчака, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского обозначены контуры проблемного воспитания, разработка содержания и методов стояла перед нами в ходе эксперимента.
        Специфика бытия человека такова, что в основе его развития лежит саморазвитие, в основе воспитания - самовоспитание, в основе сознания - самосознание. Все это немыслимо без творческой активности субъекта. Исходя из этого, не менее важным для системообразования воспитательного процесса является цель самого ребенка, связанная с удовлетворением его актуальных потребностей. "Детская" цель проекта: "открыть" свою "планету" и стать ее заботливыми хозяевами, как маленький принц из сказки А. Экзюпери. Детская задача проекта сформулирована в девизе каждой планеты.
       Проект "Звездная страна" развивается в единстве с целями и задачами развивающей системы, дополняя и развивая положения, регулирующие учебный процесс. Только единство учебной и воспитательной классной и внеклассной работы дает возможность в полной мере достигнуть развития ребенка. Невозможно отделить воспитание и обучение. Это два взаимопроникающих и взаимодополняющих процесса. Если учебная система направлена на развитие учащихся, то в ней с необходимостью ставятся и соответствующие воспитательные задачи.
       При разработке проекта ставились следующие задачи:
       < развитие эмоционально-чувственной сферы личности как одного из компонентов общечеловеческой культуры;
       < формирование позитивного опыта взаимодействия ребенка с окружающим миром, умений и навыков гуманного отношения к окружающей среде;
       < формирование активной нравственной позиции личности по отношению к окружающему.
       В ходе реализации задач проекта детям предстояло научиться соизмерять каждый свой шаг с понятием "право". Проект дает членам коллектива конкретные права и обязанности, при этом сохраняя за личностью ту долю самобытности, которая и делает ее личностью. Умение подчинить свое поведение общим правилам необходимо каждому члену общества. Человек, не принимающий основ договора как сущности общественной жизни, способен нарушить свои социальные обязанности. Законы "Звездной страны" строятся на основе гуманистических идей сказки А. Экзюпери:
Искать надо сердцем, самого главного глазами не увидишь.
Судить надо не по словам, а по делам.
Ты всегда в ответе за всех, кого приручил.
Помни, что все дороги ведут к людям.
       Помимо общих законов на каждой планете дети составляют законы своей планеты. Эти законы составляются детьми, учитель только корректирует работу детей. Законы вытекают из философии прочитанной сказки. Они составляются конкретно для каждого класса, соответствуя уровню развития коллектива, контингенту, сложившимся отношениям между членами класса.
Главным функциональным узлом системы является общий сбор - "слет планет". Сбор не имеет какой-либо практической цели. Он несет цель в самом процессе. Сбор проходит в течение недели - Недели Знаний, включая в себя КТД разных направлений. Но главным на сборе является не комплекс мероприятий, а особая психологическая атмосфера. Сбор, занимая по времени всего неделю, является самой яркой школьной традицией, средством создания чувства "мы".
       Особым этапом в жизни "Звездной страны" стал период выбора символов. Вся школа участвовала в конкурсе на лучший герб и эскиз флага. На сборе - "слете планет" - общим голосованием были выбраны символы детской организации.
       Все школьные традиции направлены на создание в школе особой атмосферы единства. Так, в сентябре вся школа готовится к празднованию Дня учителя. Концерт, выставка поделок, конкурс осенних букетов являются как бы кульминацией месячной работы. Октябрь-ноябрь традиционно посвящены изучению родной природы. Результатом этой работы является праздник Осени и посвящение первоклассников в "друзья Маленького принца". Декабрь-январь посвящены празднованию Нового года. Проводятся конкурсы новогодних игрушек, святочные вечера. Все завершается игрой-путешествием "Новогодние приключения". Февраль-март традиционно заняты подготовкой к Неделе Знаний - кульминационной точке годового цикла воспитательной работы. Такое построение воспитательной работы в школе способствует включению в творческую деятельность всех членов детского коллектива.
       Идея гуманизации стала ведущей концептуальной идеей при создании воспитательной системы в школе. Важной также стала идея интеграции, предполагающая, во-первых, целевое, деятельностное, эмоциональное единство субъектов школы, во-вторых, гармонизацию учебной и внеучебной деятельности в целом воспитательном процессе.
       Важной составляющей воспитательной системы в школе является клубная и кружковая работа. В данном виде деятельности предоставляются наиболее благоприятные условия для развития способностей, склонностей, интересов детей, их общения и самоопределения. Клубная деятельность стимулирует учащихся к творчеству, к расширению познавательного кругозора, что активизирует познавательную деятельность. Клубная работа способствует также возникновению ситуаций, в которых учащиеся развивают способность нестандартного мышления. Клубная работа также выполняет важную компенсирующую функцию. Во-первых, в процессе занятий по интересам ребенку легче самореализоваться среди сверстников. Во-вторых, когда наблюдается "расслоение" учащихся по материальным возможностям, клубная работа, основанная на интересах детей и доступная всем, в определенной степени компенсирует это расслоение. Клубная работа в школе, проводимая на добровольных началах, на основе интересов детей, привлекательна для них. Клубы позволяют расширить познавательные интересы детей, расширить круг предметных знаний. Так, например, для изучения на уроках литературного чтения в 1 классе русских народных сказок детям необходимы знания о народных традициях, получаемые в кружке "Народная культура". Кружок "Русские народные игры" не только расширяет знания детей о культуре русского народа, но позволяет повысить уровень физического развития учеников. За два года занятий в кружке уровень физического развития всех участников значительно повысился.
       Разнообразие клубов и кружков помогает каждому ребенку найти деятельность, ему интересную. Вместе с общешкольными клубами в классах существует сеть внутриклассных клубов, выбор которых зависит не только от интересов учащихся, но и от социального заказа, а также потребности в развитии определенных сторон психики учеников конкретного класса. Так, в 1 классе (1999/2000 уч. год ) при обследовании уровня психического развития детей при поступлении в школу было установлено, что лишь у 14 % хорошо развита зрительная память, у 17 % - слуховая, 10 % детей имеют развитую способность сравнивать и классифицировать объекты, 60 % детей не посещали ДОУ и имели трудности в общении со сверстниками. Исходя из сложившихся условий, в классе была разработана особая система клубов. Помимо общешкольных клубов и кружков в 1классе действовал клуб "Здравствуй, математика!", позволяющий развивать память, мышление учеников; родился в период обучения грамоте и продолжил свою работу "Первоклассный театр", помогающий ребятам научиться элементам театрального мастерства.
       Решение проблемы эффективной организации познавательной деятельности в школе начинается с периода занятия детей в "Дошкольной академии". С этой целью будущие первоклассники знакомятся с правилами школы, со своими учителями. С этой же целью в апреле проводится день открытых дверей, где дети являются участниками увлекательного путешествия по "Звездной стране". С целью определения содержания воспитательной работы с первоклассниками в дошкольном возрасте проводится психологическое исследование, определяющее их интересы, склонности, способности.
       Уже в первом классе организуется разнообразная внеучебная работа с целью предоставления каждому ребенку возможности попробовать себя в различных видах деятельности.
       Создание воспитательной системы начальной школы рассматривается как особая цель деятельности коллектива в режиме работы школы полного дня. Важно, что в основе организации воспитательной работы лежит гуманистическая идея свободы выбора, добровольности, ответственности. Не только педагоги, но и школьники чувствуют себя творцами школьной жизни. Серьезную роль в воспитательной системе школы играют внешние св язи с самым широким кругом учреждений, культурными, спортивными объектами города.
       Разносторонняя направленность внеклассной работы позволяет каждому ребенку развить его способности. Многоплановая внеклассная воспитательная работа позволяет еще больше приблизить детей к достижению цели развивающего обучения. Цель, направленная на общее развитие учащихся в стенах начальной школы, рассматривается как общая цель учебно-воспитательного процесса.
От года к году меняются дети, меняются формы воспитательной работы с ними, меняется и статус детей в рамках детской организации. Первоклассники, которые только переступили порог школы, становятся гостями "Звездной страны". У них еще нет своей планеты. Они только знакомятся с Маленьким принцем, выбирают свою планету, составляют ее законы. В ноябре проходит традиционный праздник "Посвящение в друзей Маленького принца". Это означает, что дети становятся жителями "Звездной страны" и получают право открыть свою планету.
       В конце обучения в начальной школе ученики становятся рыцарями ордена Золотой розы. Это означает, что ребенок выполняет законы "Звездной страны". Он бережно относится к своей планете. Он готов нести дальше законы Добра, Красоты, Чести, Достоинства.
      Переходя из начальной школы в лицей, ученики с достоинством несут звание лицеиста, активно включаются в самоуправление лицея.
Работа школы, направленная на развитие, воспитание и обучение в режиме школы полного дня, решает многоплановые задачи. Во-первых, создается единая целевая комплексная программа воспитания и обучения как важнейший интегрирующий фактор успешной работы, ориентированной на личность ребенка, на ее полноценное развитие. Во-вторых, формируется сама структура школы и структура управления ею, основанного на системно-целевом подходе. В-третьих, коллективная творческая деятельность стимулирует развитие познавательной деятельности от приоритетной к системообразующей через эффективное решение задач и целей, выдвинутых педагогами, родителями и учениками.
       В ходе эксперимента было создано учреждение, основанное на сотрудничестве и взаимодействии педагогов, родителей, общественных учреждений.
       Родители стали активными участниками жизни "Звездной страны", организаторами традиционных КТД, участниками процесса управления. В школе создан и действует Совет школы.
       Появилась воспитательная среда, которая обеспечивает возможности саморазвития личности каждого школьника.
       Данный опыт позволяет определить условия успешной реализации учебно-воспитательной системы, направленной на общее развитие школьников:
       - гуманистическая направленность учебно-воспитательной системы школы;
       - сориентированность всех субъектов деятельности на разностороннее развитие учащихся;
       - единство воспитательной и учебной концепций школы;
       - создание отношений сотрудничества, диалога, доброжелательности;
       - предоставление детям свободы выбора видов деятельности;
       - использование воспитательных возможностей среды;
       - организация взаимодействия между коллективом школы и родителями.
       Интеграция усилий, направленная на создание воспитательной среды в форме детской организации, где ядром воспитательной системы является единство разнотипных коллективов, - это активный вариант совершенствования самой среды. Выражая идею консолидации всех сил в деле воспитания, интегрируя воспитательный потенциал среды, школы, семьи, опираясь на развивающиеся внутренние силы растущего человека, формируется такая учебно-воспитательная среда, которая обеспечивает детям возможность стать активными членами общества. В конечном счете, результат воспитания определяется теми действиями, теми усилиями, которые сам ученик прилагает в деле своего воспитания и развития. В. А. Сухомлинский писал: "Я не один год думал: в чем выражается наиболее ярко результат воспитания? Когда я имею моральное право сказать: мои усилия принесли плоды? Жизнь убедила: первый и наиболее ощутимый результат воспитания выражается в том, что человек стал думать о самом себе. Задумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого? Воспитание, побуждающее к самовоспитанию, - это и есть, по моему глубокому убеждению, настоящее воспитание".
       В ходе проведения итогового эксперимента была внедрена в практику оценка уровня воспитанности ученика. Для этого было необходимо определиться, что же мы будем понимать под воспитанностью. В ходе эксперимента были приняты следующие показатели воспитанности ученика.
       Поведение в семье: проявляет ли интерес к делам семьи, к ее проблемам, переживает ли совместно с другими ее невзгоды и радости, учится ли самообслуживанию, имеет ли постоянные обязанности в семье, проявляет ли заботу о младших и старших членах семьи, правильно ли реагирует на замечания, вежлив ли в общении со всеми членами семьи.
       Поведение в школе: внимательность на уроках, старательность в выполнении заданий, трудолюбие и аккуратность в учебной деятельности, разумное отношение к успехам и неудачам в учебе, бережное отношение к школьному имуществу, дисциплинированное поведение на переменах.
       Отношение к старшим: вежливость в общении, послушание.
       Отношение к сверстникам: активное участие в совместной деятельности и играх, готовность бескорыстно помогать товарищам, стремление не подвести товарищей.
       Поведение на улице и общественных местах: соблюдение правил дорожного движения, бережное отношение к природе, соблюдение порядка в общественных местах.
       Отношение к самому себе: аккуратность в одежде, соблюдение правил личной гигиены, выполнение режима дня, самокритичность, честность.
       Процедура оценивания состояла из следующих этапов: оценка родителей, педагогов, самооценка. Уровень оценивания определялся путем проведения анкетирования. После этого на педагогическом консилиуме обсуждались все полученные материалы анкетирования, они сопоставлялись с результатами психодиагностических обследований (социометрией, изучением самооценки и др.). С учетом всего этого определялся уровень воспитанности каждого ученика.
       Результаты эксперимента показали, что реализация идей, направленных на общее развитие учеников в воспитательной работе, единство целей воспитательной и учебной работы весьма эффективны для стимуляции самопознания, самовоспитания, саморазвития каждого ученика.

Версия для печати

 
Методическая помощь

Курсы

Занковские чтения

Конкурсы

Марафон

Журнал "Практика образования"

Вебинары для учителей

Интернет-магазин

Внимание!

Обо всех замеченных ошибках просьба сообщать администратору сайта, на почту

Для корректного отображения сайта просьба использовать браузеры Mozilla Firefox 3 и выше, Opera 9 и выше, Chrome, Internet Explorer 7 и выше.

Написать письмо На главную Карта сайта Помощь

АВТОРИЗАЦИЯ

e-mail

пароль



Забыли пароль?