Главная  /  О системе  / Теория / Роль руководителя школы в решении проблем, возникающих при организации учебного процесса по системе Л.В. Занкова

Роль руководителя школы в решении проблем, возникающих при организации учебного процесса по системе Л.В. Занкова

Автор: Иванова Н. Н.


       Своим мнением о том, какова роль руководителя школы в решении проблем, возникающих при организации учебного процесса по системе Л.В. Занкова, делится Иванова Н.Н., директор МОУ СОШ №21 г. Рыбинска:
       Современная социально–экономическая ситуация в стране на первый план выдвигает вопросы реформирования российского образования, что влечет за собой необходимость изменений в управленческой деятельности руководителя.  Содержание образования обновляется в условиях децентрализации образовательных учреждений, развития вариативности образования и дифференциации обучения, повышения интереса педагогов–практиков к исследовательской и экспериментальной деятельности, расширения спектра образовательных услуг с учетом социального заказа.  Меняются ценностные установки в обществе и в образовании. Коротко задачу, стоящую перед образованием, можно сформулировать так: от "школы памяти" - к "школе мышления" и далее – к "школе развития". Именно этому и способствует дидактическая система Леонида Владимировича Занкова, которая прочно вошла в УВП нашей школы, успешно себя зарекомендовала и закрепилась.
       Выход педагогического коллектива на внедрение системы не случаен:
* Учтен запрос родителей, детей, учителей на обновление содержания обучения и воспитания в начальной школе.
* Школа начинала работу по реализации инновационной деятельности по профессиональной дифференциации учащихся на базе современных компьютерных технологий, что потребовало перехода на личностно–ориентированные подходы в обучении и воспитании школьников.
* В основе воспитательной системы школы положена методика КТД И.П. Иванова, которая, как и система развивающего обучения Л.В. Занкова, по подходу к ребенку является личностно–ориентированной.
* Актуальна система и сегодня в связи с работой школы по теме "Реализация профессионального и жизненного самоопределения школьников на базе современных компьютерных технологий как один из подходов предпрофильной подготовки и профильного обучения".
       Какие проблемы возникают при организации учебного процесса по системе Л.В. Занкова?
1. создание условий для ее освоения;
2. подбор и обучение педагогов;
3. организационно–методическая работа с педагогическим коллективом по освоению и внедрению системы;
4. организационно–методическая работа с родителями;
5. обеспечение преемственных связей при переходе школьника со ступени начальных классов в среднее звено;
6. освоение и распространение системы в школе;
7. отслеживание результатов развития учащихся;
8. оценивание учебной деятельности школьников;
9. корректирование внутришкольного контроля;
10. изменение в содержании и формах методической работы, внутришкольного контроля и руководства и т.д.
       Все это требует создания необходимых условий  для качественного освоения системы Л.В. Занкова, вносит значительные коррективы в управленческую деятельность администрации, в т.ч. и директора.
       Дополнительных и значительных усилий требует:
* формирование научно-методической, дидактической, нормативно-правовой базы;
* корректировка учебных программ традиционного преподавания в начальных классах, внесение в них элементов РО;
* организация переподготовки кадров;
* создание банка учебно–методического обеспечения;
* корректировка финансовых, ресурсных, организационных отношений;
* курсовая переподготовка администрации и ее самообразование;
* организация изучения опыта работы по системе развивающего обучения Л.В. Занкова в других школах, у коллег города.
       Таким образом, особо важной вижу роль руководителя в регулировании, координации, коррекции, в согласованности всех действий при нововведении. Кроме того,  руководитель должен обладать хорошей чувствительностью  к сбоям и умениями эти сбои сгладить и устранить. Объем работы увеличился, и я как директор понимаю, что адаптировать новую образовательную услугу, не внося существенных изменений в процесс обучения школьников, невозможно, но убеждена, что внедрение системы развивающего обучения Л.В. Занкова в УВП – одно из направлений деятельности по достижению нового качества образования и использование ресурса по управлению качеством его.
       Какова роль руководителя в деле принятия, освоения и распространения системы в школе?
       Прежде всего, я вижу роль руководителя в глубокой заинтересованности и научном понимании того, что и для чего вводится. Каковы перспективы новшества? Как оно обеспечивается кадрами? Какие проблемы могут возникнуть и как их можно решить, и можно ли решить? Какие сбои могут быть и как их избежать или сгладить?  Не скажется ли это негативно на других процессах учебной и воспитательной работы? Будет ли оно способствовать достижению целей и задач, стоящих перед школой? Как обеспечить заинтересованность этой проблемой педагогический коллектив и родителей? А как себя будут чувствовать при этом самые главные участники процесса – ученики?  А как должны работать учителя среднего звена с этими  детьми?
       Таким образом, директор должен обладать системным видением школы, уметь выбрать то изменение, которое обязательно даст эффект во всех участках УВП, и итоги будут качественно иными.
 Система Занкова позволяет нам получить положительные изменения, что подтверждают ежегодно результаты отслеживания, диагностики, а именно они дают возможность  своевременно корректировать ход процесса,  выявлять узкие места и принимать меры по их ликвидации, т.е. управлять. Кроме того, это позволяет отработать механизм проверки результатов на их соответствие целям и задачам системы развивающего обучения.  Здесь важен именно результат и уровень его соответствия прогнозу в зоне ближайшего развития ребенка.
       Конечно, каждый коллектив вправе определять целесообразность использования методик РО в школе.  Есть риск ошибиться, но это более прогрессивный путь,  чем бездеятельное ожидание. Здесь выигрывает тот руководитель, который точнее  прогнозирует сценарий развития ситуации, выбирает наиболее оптимальные пути, подходы развития своей школы. Кроме того, директор и заместители обязаны вести работу по мотивации людей на постановку для себя напряженных целей и по реализации этих целей, а также на усиление мотива ценности проводимой учителями работы – т.е. стимулирование работников. Конечно, очень важно для руководителя уметь довести начатое дело до конца.
       Стимулирование, как функция управления, в школе реализуется последовательно:
* поиск побудителя;
* разработка и система стимулирования;
* использование стимулов (различных).
       В результате при оценке труда учителей создается положительное общественное мнение в школе, среди родителей, общественности. Администрация школы хорошо осознает, что все наши усилия, знания, старания пойдут насмарку, если учителя не захотят реализовать  идею, поэтому в настоящее время осуществляется система дел, направленная на побуждение мотивации у педагогов принятия в практическую деятельность дидактической системы РО Л.В. Занкова и включение в эту деятельность всего педагогического коллектива:
* обучение на квалификационных курсах разного уровня;
* работа в специальных семинарах по вопросам системы РО на базе ИОЦ, ЯИРО;
* индивидуальные и групповые консультации, собеседования;
* творческие отчеты;
* педагогические советы, заседания МО, ПГ;
* презентация работы МО, отдельного учителя;
* выставка творческих работ учащихся;
* методические дни;
* обмен опытом;
* школа передового опыта;
* школа при учителе – мастере;
* творческие мастерские учителя;
* конкурс "Учитель года";
* конкурс "Лучшая педагогическая идея года";
* изучение и распространение опыта работы через клуб "М олодой учитель";
* конкурс дидактического оснащения УВП;
* ежегодный анализ работы по СРО на основе диагностики и самодиагностики и определения путей повышения эффективности обучения и использования системы.
       Все это позволило закрепиться системе Занкова:
* школа работает по этой системе 13 лет;
* в настоящее время из 9 учителей  1 – 4 классов  - пять человек используют ее в полной степени;
* сделано 10 выпусков учащихся– занковцев из начальных классов.
       Мы отмечаем, что у них шире запас знаний, они владеют операциями обобщения и отвлечения, умеют устанавливать логические связи, более склонны к выполнению творческих заданий, более активны в жизнедеятельности класса и школы. Учащиеся этих классов успешнее адаптируются в среднем звене. Итак, проблема преемственности между начальным и средним звеном. Чтобы обеспечить научно-обоснованное, скоординированное взаимодействие учителей начальных классов и учителей-предметников, организатором его должна выступать школа, администрация, а лидером в этой позиции, несомненно, должен быть  директор. Лишь при таком подходе можно надеяться на успех дела. Мое мнение: осуществление преемственности зависит от позиции администрации школы, а ее сохранение  - от учителей. Каким образом обеспечивается преемственность в школе?
* Психологическая подготовка учащихся 3, 4, 5 класса и их родителей через консультации, собрания, встречи, индивидуальную работу, где раскрываются не только привлекательные стороны будущей деятельности, но заостряется внимание на возможных трудностях  переходного периода и даются рекомендации их преодоления, где акцент делается на специфику учебной деятельности в основной школе, на изменение социальной позиции ученика.
* Через формирование психолого–педагогической преемственности в работе учителей начальных классов и учителей–предметников. Преемственность между начальной и основной школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и методам, приемам и организационным формам учебно–воспитательной работы, что обеспечивает деловые контакты и творческое содружество педагогов. С этой целью практикуются совещания по обмену опытом работы, обсуждение на педагогических советах, заседаниях МО и проблемных групп, совещаниях при директоре, проводятся совместные мероприятия учащихся начальных классов и пятиклассников, взаимопосещение уроков и воспитательных мероприятий учителями. Кроме того, осуществлена курсовая подготовка по системе РО учителей естественно–математического цикла и идет внедрение элементов системы в среднем звене по математике, химии, физике, информатике, русскому языку, черчению, изобразительному искусству, географии.
* Раннее определение классных руководителей 5 классов.
* Раннее определение персональной учебной нагрузки учителей–предметников в 5 классах.
* Учет личностных особенностей как учителя начальных классов, так и будущих классных руководителей. При этом стараемся учесть особенности стиля общения учителя с учащимися.
* Ознакомление учителей начальных классов и среднего звена с соответствующими программами и учебниками. Учителя–предметники знакомятся с темами, вызывающими затруднения учащихся 5 классов, обращают внимание на типичные ошибки, которые они допускают, на сложные темы и разделы программы.
* Обеспечение  единства и преемственности учебных требований в начальной и основной школах с целью предупреждения смыслового барьера, формирования единых критериев оценки учителя и самооценки школьника. Практика этой работы показала, что согласованность действий учителей начальных классов и учителей–предметников обеспечивает мягкую адаптацию детей при переходе из I ступени во вторую, без значительных стрессов и проблем.
* Своевременное обеспечение учебниками, методическим комплектом по СРО в начальном и среднем звене.
       Значительных усилий со стороны администрации, педагогического коллектива требует организационно–методическая работа с родителями:
* согласование введения системы в УВП, как с заказчиками на качество образовательного процесса;
* организация всеобуча по основам системы;
* проведение для родителей открытых учебных занятий и внеклассных мероприятий;
* диагностический анализ результативности уровня обученности учащихся с использованием СРО, обеспечение материалами анализа родителей;
* осуществление психологической подготовки и мотивации на принятие системы в УВП;
* организация индивидуальных консультаций и собеседований;
* опрос родителей по оценке ими эффективности использования системы в УВП, развития их ребенка и обработка опроса.
       Перспективы развития системы РО Л.В. Занкова в школе: создание целостной эффективной системы деятельности педагогического коллектива по развивающему обучению школьников и обеспечение управленческих действий, направленных на качественное ее осуществление.

Версия для печати

 
Методическая помощь

Курсы

Занковские чтения

Конкурсы

Марафон

Журнал "Практика образования"

Вебинары для учителей

Интернет-магазин

Внимание!

Обо всех замеченных ошибках просьба сообщать администратору сайта, на почту

Для корректного отображения сайта просьба использовать браузеры Mozilla Firefox 3 и выше, Opera 9 и выше, Chrome, Internet Explorer 7 и выше.

Написать письмо На главную Карта сайта Помощь

АВТОРИЗАЦИЯ

e-mail

пароль



Забыли пароль?