Главная  /  О системе  / Теория / Технология совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л. В. Занкова.

Технология совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л. В. Занкова.

Автор: Горенков Е. М.


       Изучение опыта работы учителей города и области показало, что практика использования системы Л.В. Занкова стала хорошей школой в их подготовке к системным преобразованиям учебно-воспитательного процесса. Сравнительный анализ технологий педагогической деятельности учителя и деятельности учащихся начальных классов по традиционной системе, а также деятельности учителя и учащихся по системе развивающего обучения, основанной на дидактической системе Л.В. Занкова, позволил вычленить специфические особенности последней. Эти особенности характеризуют разные аспекты личности учителя и ученика, их совместной деятельности. Так, многие учителя, приступив к работе по системе развивающего обучения и исходя из сложившихся отношений к нормам педагогической деятельности, отмечают, что в учебниках, разработанных для развивающего обучения, отсутствуют тренировочные упражнения; возникают опасения, что дети не усвоят знания, не приобретут необходимых умений и навыков. Но постепенно учитель, преодолев сложившийся стереотип, характерный для мышления учителя в традиционной системе обучения, обнаруживает, что в учебниках развивающего обучения есть все необходимое для развития, усвоения знаний, приобретения умений и навыков.
       Возникающие трудности в продвижении учащихся учитель разрешает через оказание им индивидуальной помощи. Определенные технологические трудности испытывает учитель в построении иных по сравнению с традиционной программой отношений учитель - ученик, ученик - коллектив класса. Эти отношения строятся на взаимном доверии, уважении, создании атмосферы непринужденности, открытости, раскованности, сопричастного переживания радости, удовлетворения от напряженной умственной работы.
       По мнению учителя начальных классов Травинской средней школы Камызякского района Л. А. Бондаренко, вполне правомерно позволять учащимся свободно волноваться, "бурлить". Мертвая тишина на уроке недопустима. Важно создавать условия для того, чтобы учащиеся задавали вопросы, высказывались, доказывали, спорили, делали "открытия". Именно собственные открытия вызывают у детей восторг, потребность в познании. Учителю важно выработать умение вслушиваться в суждения детей, находить оригинальное в их ответах, ориентироваться не только на свой запрограммированный вариант ответа. Это умение учителю следует вырабатывать настойчиво; оно приходит не сразу, на первых порах вызывает внутренний протест.
       Затруднения учителя вызывает постановка вопросов перед учащимися. При развивающем обучении особо важна постановка вопросов проблемного, обобщенного характера, стимулирующих вариативность ответов. Постановка обобщенных вопросов предполагает свободное оперирование материалом, выбор аспекта анализа, более близкого ребенку. 

       В традиционной системе обучения широко используется вопросно-ответный способ познавательной деятельности. Например:
  • к какой части речи относится данное слово?
  •  какой звук обозначает буква - гласный или согласный, звонкий или глухой? и т.д.
Такой прием организации познавательной деятельности сковывает мысль ребенка, не дает простора для ее выражения. В данном случае думает учитель, а ученики напрягают память, чтобы дать ответ.
Характер вопросов в новой системе иной. Они формулируются так, чтобы пробудить самостоятельную мысль учеников. Например: "Расскажите все, что можете, об этом слове (выражении)", "Что вы можете сказать о числе (о корне уравнения, о значении выражения и т.д.)?", "У кого появилась потребность высказать свои мысли?". Это увлекает ребенка, обостряет ум и напрягает волю в решении поставленных задач. Такой подход к деятельности учащихся определяет и иной характер учебных заданий, которые должны давать пищу для ума. Учащимся предлагается не просто списывать текст и вставлять пропущенные буквы, не только решать примеры, но и размышлять, какое правило или какой закон объединяет все задание, и т.п. Например, при изучении темы "Состав слова" (II класс, учитель Н.А. Миронова, Травинская средняя школа) на доске записываются слова: "город", "лесник", "флажок", "городок", "пригород", "поезд", "лес" и ведется диалог:
Учитель: Что вы можете сказать о данных словах?
Дети: Это имена существительные.
Учитель: А еще что заметили?
Дети: Среди них есть однокоренные, разные по составу, есть слова с уменьшительно-ласкательным оттенком, односложные, двусложные, трехсложные.
Учитель: Сгруппируйте их по разным признакам.
Дети группируют однокоренные слова и т.д.
Учитель: Если можно, добавьте в каждую группу по 2 слова, чтобы они не были "лишними" (или были ими). Разберите слова по составу.
Выпишите "лишние" слова, образуйте с каждым из них группу слов, объединенных каким-либо признаком.
Сформулированные учителем задания требуют от учащихся совершения многих мыслительных операций: обобщения, классификации, рассуждения "от конкретного к абстрактному", "от абстрактного к конкретному" и т.д.
       Приведем фрагмент урока математики.
1. Найдите в таблице умножения столбцы, в которых первые множители - четные числа. Что можно сказать о значениях произведений? От чего зависит четность или нечетность значений произведений?
2. Найдите все произведения, значения которых - четные числа. Чем они похожи? На какие группы их можно разделить? Запишите эти группы.
3. По какому признаку разделены произведения, если одна из групп начинается с равенства 2 • 2 = 4, а другая - с равенства 3-2=6?
4. Сформулируйте вывод о том, в каком случае значение произведения - четное число.
5. Сравните свои выводы с изложенным в учебнике. Какие из выводов верные? Какие неверные? Какой вывод наиболее точный? Почему? Обоснуйте.

       Приведем еще один пример.
Выполните необходимые измерения и найдите площадь данной фигуры.
Учащиеся уже умели вычислять площадь прямоугольника S = a • b. Приведенное задание вызвало у школьников удивление. Как это? Такой фигуры еще не было. Через несколько секунд были высказаны различные предложения: разрезать фигуру на прямоугольники, достроить и т.д. Каждому ученику представилась возможность найти свой способ решения задачи. Как же интересно было наблюдать за работой детей! Не было ни одного безразличного. Все работали с большим интересом, обменивались своими догадками вслух, никто не стеснялся ошибиться, ведь можно исправить решение.
       Такие задания заставляют размышлять, позволяют пробовать, ошибаться, находить рациональный способ решения, правильный ответ, делать открытия. И учителю, и учащимся не сразу удается овладеть навыками партнерских взаимоотношений в ходе обучения. Учителю приходится особо заботиться об обеспечении права ребенка на свободу выбора. Это позволяет каждому ученику достигать успеха в учебной деятельности, брать на себя ответственность за осуществление саморегуляции, самоконтроля в приобретении знаний и развитии своих возможностей.
       Большой трудностью в работе учителя являются моделирование уроков и их проведение. Часто возникают сомнения - правильно ли строится педагогическая деятельность, обеспечивает ли она развитие детей, так ли строится урок, направлен ли он не только на усвоение учащимися знаний, но и на развитие у них ума и эмоциональной сферы. Все это требует большой и трудоемкой работы учителя по самообразованию.
В традиционной системе путь познания нового чаще идет "от учителя". Учитель диктует, дает задания, проверяет, предлагает аналогичные задания с другой группой слов или другими числами. Такой путь облегчает процесс познания, но недостаточно развивает детей.
       Для системы развивающего обучения характерен путь познания "от ученика". Он не означает полную свободу действий школьника, но предлагает ему свободу в проявлении мысли, в выборе варианта работы.
Педагог подхватывает нужную мысль, "ведет" учеников в их поиске, стимулирует коллективную мыслительную деятельность. Учитель на уроке вместе с детьми учится, развивается, ставит себя на место ученика, старается понять его состояние, войти в его обстоятельства, понять его чувства, мысли. Учитель - и психолог, и психотерапевт.

       Определенную трудность в развивающем обучении представляет оценка деятельности учащихся, их обученности и развитости. Здесь следует помнить, что продвижение в знаниях, в развитии у многих детей может оказаться первоначально малозаметным, и задача учителя состоит в том, чтобы самое маленькое продвижение заметить и поддержать. В традиционной системе обучения учитель начальных классов при столкновении ребенка с трудностями часто спешит решить их за него, дать образец решения проблемы. В ходе же развивающего обучения учителю важно, заметив затруднение ребенка, дать ему возможность его преодолеть. В этом процессе правомерны неверные ответы (ребенок мыслит, а не воспроизводит заученное); ответы, которых учитель не ждал; неготовность ответить, потому что у ученика еще не созрело собственное мнение, или он не решается его высказать.
       Развивающее обучение требует постоянной реакции учителя на каждую педагогическую ситуацию (помочь разобраться в причине ошибки, выяснить источник познания, не спешить с проверкой, подбодрить слабого). Развивающему подходу присуще "выращивание" знаний на основе поиска, творчества, общего продвижения в развитии. Дети чувствуют себя увереннее, достойнее, свободнее, раскованнее, переживают радость собственных достижений в учебной деятельности. Они становятся общительными, коммуникабельными.
       Дидактическая система Л.В. Занкова была создана в 1960-70 гг. Тогда ее должное практическое применение не состоялось. В чем здесь причина?
       Основной причиной неприживаемости дидактической системы Л.В. Занкова сразу после ее создания было то, что учителя психологически не были готовы к альтернативной педагогической деятельности, столь глубоко и широко охватывающей изменения в педагогическом процессе. У большинства учителей еще не было должных навыков инновационной работы, хотя бы на уровне локальных изменений.
В то время у руководителей школ, учителей не сформировалась потребность в развитии образовательных учреждений, их субъектов, самоопределении и самоактуализации. Нужны были определенные условия в обществе, которые позволили накопить позитивный опыт выхода учителей за пределы установившихся норм педагогической деятельности, стереотипов мышления, отношения к содержанию, формам, методам и технологиям обучения, к построению взаимоотношения учитель - ученик, сочетанию учебной и исследовательской деятельности учителя.
       Когда появились учителя-новаторы В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, директора-новаторы В.А. Караковский, Г.А. Ямбург и многие другие исследователи, известные своими новаторскими подходами к педагогической деятельности, сформировались такие учителя-новаторы и директора-новаторы в каждом регионе, появились определенные законодательные акты, открывающие возможности осуществления творческой педагогической деятельности, тогда и возникла потребность у работников школ в развитии личности учителя, ученика. А возникшая потребность стала стимулом поиска путей развития школы и ее субъектов, изменения отношения к организации, содержанию, формам, методам и технологиям обучения, воспитания и развития.
       Действия учителей по поиску путей развития школ и привели их к невостребованной какое-то время школами дидактической системе Л.В. Занкова. Сейчас она получила как бы "второе дыхание", к ней потянулись руководители школ, учителя. Дидактическая система Л.В. Занкова привлекает учителей своей теоретической обоснованностью, экспериментальной доказательностью, возможностью удовлетворения общественного заказа формирования свободной личности, ее общего развития. Существенное влияние на выбор системы Л.В. Занкова оказывает и возможность ее реализации одним учителем в любой сельской или городской школе. Деятельность учителя в дидактической системе Л.В. Занкова содержит в единстве существенное и несущественное для реализации данной системы. Существенным является сама дидактическая система; ее руководящая идея, принципы, учебные программы, учебники, методика; менее существенны - индивидуальные особенности работы конкретного учителя.
       Поскольку реализация названной системы требует коренной перестройки учебного процесса и работы самого учителя, особое значение приобретает проявление учителем гибкости в изменении основных педагогических подходов к построению учебно-воспитательного процесса. Освоение новой дидактической системы не требует отказа от собственного опыта и опыта учителей-новаторов, который уже стал достоянием педагогической общественности и помогает осваивать новую систему обучения, а именно:
  • постоянно направлять учебный процесс на общее развитие школьников;
  • уделять достаточно внимания внутреннему миру ребенка, предоставлять ему возможность проявления индивидуальности, накопления личностного опыта, развития интересов и склонностей;
  • сохранять оптимальное соотношение эмпирических и теоретических знаний в содержании обучения при постепенном повышении роли теоретических;
  • осуществлять пути познания мира "от конкретного к абстрактному", вычленяя признаки объектов или явлений, проникая в их сущность и взаимосвязь, а также осуществлять восхождение к конкретному на основе уже познанной сущности явлений и их внутренних связей.
       Ведущая идея системы, ее принципы пронизывают программы всех предметов, методики их преподавания, учебники и пособия. Так, букварный период предусматривает введение грамматических понятий и орфограмм, проведение языковых наблюдений при анализе предложений, слов, их основ. Большое внимание уделяется написанию сочинений. Они рассматриваются не столько как средство приобретения грамотного письма, сколько как средство овладения речью, передачи мысли, выражения чувств, своего внутреннего мира, развития мышления, воображения.
       По традиционной системе обучения много времени уходило на подготовку к сочинениям, составлению плана, формулировке отдельных предложений, мыслей; в результате получались стандартные работы.
Система Л.В. Занкова предусматривает предоставление школьникам права свободного самовыражения в сочинении: главное - чтобы в нем были живые мысли, чувства, переживания.

       Приведем отрывки из сочинений учащихся Травинской средней школы.

Наша кошка и собака (Таня Б., 4 кл.)
В нашей семье пять человек, и все мы любим животных, поэтому мы завели собаку. Ее назвали Куклой. Весной у нее появились щенята. Их было четверо и все разные. Один всегда злился и рычал. Второй пытался лаять, третий забавно играл, четвертый тявкал, когда до него дотрагивались.
Наступила осень, я пошла в школу, щенят раздали соседям, одного оставили себе, назвали его Кузей.
Однажды я, возвращаясь из школы, заметила, как собака нападала на котенка-глупыша, а он, прижавшись к земле, мяукал. Я отогнала собаку и взяла котенка на руки, унесла с собой домой.
На следующий день котенка назвали Ксюшей. Она была пушистая, белая с серыми пятнами, как у зайца. Ксюша - кошка ласковая, послушная. Когда Ксюша подросла, мы отправили ее ночевать на улицу. Она спала вместе с Кузей, но, хотя на улице было холодно, они не замерзали вместе. С тех пор они были связаны теплой дружбой.

Моя любимая книга (Александр П., 4 кл.)
Мне очень нравится читать детский журнал "А почему?". Это журнал для мальчиков и девочек о науке, технике, природе, путешествиях и многом другом. Читая этот журнал, я много узнаю. Он помогает в подготовке уроков по предметам естествознания и географии. В одном из номеров журнала я узнал, как появились дни недели. В древние времена год делился на месяцы. Особой необходимости отличать один день от другого поначалу не было. Однако с возникновением городов, развитием торговых отношений понадобилось выделять определенные дни. Так появились дни недели!
В этом журнале печатают сказки разных народов, рассказы, игротеки. Из журнала я узнал все о флагах. Есть флаги корабельные, заводские, школьные, спортивных команд, торговых фирм и компаний.
Впервые знамена появились у древних кочевых племен - скифов.
Ребята, выписывайте журнал "А почему?". Из него вы узнаете много интересного.

       Большой простор для развития учащихся дают предметы "Естествознание" и "География". Их изучение обогащает кругозор, развивает наблюдательность, мышление, прививает бережное отношение к природе, к окружающему миру, формирует широкую его картину, которая постепенно, от класса к классу, обогащается за счет познания нового. При изучении программного материала большая роль отведена непосредственным наблюдениям учащихся в природе, которые служат источником знаний об окружающем мире и формируют наблюдательность, исследовательский подход к добыванию знаний.
       Убежденными энтузиастами, пропагандистами дидактической системы Л.В. Занкова в Камызякском районе и Астраханской области в целом являются учителя начальных классов Травинской средней школы Людмила Анисимовна Бондаренко и Нина Александровна Миронова, которые пришли в школу еще в 60-70-е годы. Их выступления по проблемам обучения и воспитания на районных педагогических конференциях, на научных итоговых конференциях Астраханского педагогического университета, на страницах областной газеты "Волга" вызывают большой интерес у педагогов.
       Анализ и теоретическое обобщение педагогической деятельности Л.А. Бондаренко и Н.А. Мироновой показывают, что дидактическая система Л.В. Занкова позволяет полнее раскрыться духовным силам, зреющим в ребенке, создает условия для их развития. Система Л.В. Занкова направлена на то, чтобы дети приобретали умения слушать и слышать, осмысленно относиться к своей работе и активно использовать полученные знания. Она качественно меняет отношение учителя к ребенку, поднимая последнего на уровень сотворчества. Эта система исполнена добра, пронизана им.
       Не так часто в "обычных" классах ответы детей начинаются фразой: "А я не согласна с ответом...", или "Здесь несколько вариантов решений...". В "занковских" классах эти выражения привычны. Дети подвергают сомнению и проверке высказывания не только своих товарищей, но и учителя. И какова же радость отвечающего, когда он сумел доказать свою правоту! Это и есть учение с увлечением.
       Богатство содержания, разнообразие методов работы учителя, базирующиеся на особых дидактических принципах и типических методических свойствах системы, дают возможность обеспечивать многообразие видов деятельности учащихся, позволяют учителю наблюдать успешность продвижения каждого ребенка в обучении, воспитании и развитии. На протяжении более десяти лет Н.А. Миронова ведет тетрадь учета пробелов в знаниях учащихся. В ней отмечаются успехи каждого ученика по крупным и мелким разделам программы, фиксируются результаты контрольных и проверочных работ, зачетов и других срезов знаний, что позволяет видеть не только динамику совместной работы, но и осуществлять прогнозирование индивидуальной работы с детьми, вместе с детьми и родителями прослеживать успешность обучения и развития учащихся; по месяцам, четвертям, годам обучения. При работе по системе Л.В. Занкова особенно важными являются ведение таких наблюдений, последующий учет их учителями основной степени обучения.
Стержнем "занковской" системы являет достижение максимального результата в общем развитии школьников на основе формирования знаний, умений и навыков с использованием небольшого количества упражнений или заданий, самостоятельного добывания новых знаний всем классом. Двигателем процесса познания становится желание узнать новое, неизвестное. Дети уже в самом начале обучения испытывают удовлетворение от напряженной умственной работы, гордость от выполнения сложного задания. Методы обучения, строящиеся на основе соответствующих дидактических принципов системы, апеллируют не только к интеллекту, но и к "чувствам - вратам добродетели". Исключительное значение для ребенка имеет возможность делиться на уроке своим личными наблюдениями. При этом учитель, не теряя своей руководящей и организующей роли, становится участником коллективного прогресса познания; у него исчезают те нотки "командования", которые обычно сильно звучат в начальной школе.
       Самое главное в работе детей "занковских" классов - найти возможно большее количество вариантов анализа и доказательства своих суждений. Детям и учителю интересны обсуждение и сопоставление как правильных, так и неправильных ответов. Система Л.В. Занкова, утверждают Л.А. Бондаренко и Н.А. Миронова, интересна учителю и ученикам. Однако работать по ней учителю надо начинать лишь после основательного ее изучения, когда ему становятся видны все ее преимущества. Затем необходимо поставить цель: обучая, не навреди. И это - главное.

Версия для печати

 
Методическая помощь

Курсы

Занковские чтения

Конкурсы

Марафон

Журнал "Практика образования"

Вебинары для учителей

Интернет-магазин

Внимание!

Обо всех замеченных ошибках просьба сообщать администратору сайта, на почту

Для корректного отображения сайта просьба использовать браузеры Mozilla Firefox 3 и выше, Opera 9 и выше, Chrome, Internet Explorer 7 и выше.

Написать письмо На главную Карта сайта Помощь

АВТОРИЗАЦИЯ

e-mail

пароль



Забыли пароль?